以微光点亮微光：我的“立德树人”第一课
——践行教育家精神，献礼华商廿载华章
教师教育学院谭梓靖
一、缘起：廿载华商，一场爱与责任的“育见”
2025年秋，华商学院迎来她的二十周岁生日。校园里，“廿载华商，筑梦远航”的标语在阳光下熠熠生辉，仿佛连空气都浸染着一种庄重而喜悦的期许。作为一名与华商同频共振、刚刚硕士毕业的“00后”新教师，我手持报到通知单，站在学院创新楼前，心情如同这秋日晴空，明朗而高远。行走在崭新的走廊里，我的心中不禁浮现出对教师职业最初的想象——那是一种对“学高为师，行为世范”这般境界的向往与敬畏。这份向往，让我对即将开始的教育生涯充满了神圣的使命感。
与我擦肩而过的，是一张张青春洋溢的脸庞。他们眼中的光芒，与我数月前并无二致。这种奇妙的“学长”视角与“师者”身份的叠加，让我顿悟：我的使命，并非高高在上的知识布道，而是以德立身，成为一座可亲、可信、可靠的桥梁，连接起他们的梦想与现实的航向。这份觉醒，是我献给华商二十周年校庆最真诚的序章。
很快，理论照进现实。我接手了八名毕业生的论文指导工作。线上见面会，一位始终凝神静听、笔记不停的女生——黄育容，引起了我的注意。她的开题报告，格式工整，文献综述一丝不苟，透着一股超越年龄的严谨与“乖巧”。每次反馈，她总能迅速回应：“老师，我明白，马上修改。”这份省心让我欣慰，但那份过于流畅的顺从，却在我心中投下一丝隐忧：教育现场的复杂性，远非一份标准答案所能囊括，她的“懂事”，在未来是否会成为不敢表达、不善博弈的软肋？
命运仿佛有意要为我解开这个谜题。十一月，实习名单公布，黄育容的名字，赫然出现在我的指导名单中，且被分配至中新镇莲塘小学。论文与实习的“双重导师”身份，让我与她的成长轨迹深度交织。我隐约预感，这片远离城市喧嚣的乡村教育土壤，将是我践行“立德树人”初心的第一现场，也是我们共同面对挑战、诠释“教育家精神”的生动课堂。
二、初访：泥土芬芳里，触摸教育的真实脉搏
车轮碾过渐趋崎岖的乡路，我将车停在莲塘小学门口。这所被稻田与村落环抱的学校，硬件设施质朴，却洋溢着草木的生机与孩童的喧闹。黄育容小跑着迎上来，笑容依旧腼腆，但眼底多了几分实习生活赋予的烟火气。
“谭老师，我们班的孩子可喜欢我做的动画课件了！”她兴奋地向我展示用平板电脑设计的数学游戏，却又在下一秒流露出不安，“但我总担心，自己的讲解配不上他们的喜欢。”在她细碎的分享中——如何利用课余为后进生“开小灶”，如何将枯燥公式编成顺口溜——我看到了“乖巧”之外，那份扎根于责任感的坚韧与创造力。她住在由旧教室改造的宿舍，却笑着说：“清静，正好备课。”这份在艰苦中开出的花，让我动容。
然而，当校长提出增加午休看护任务时，她几乎不假思索的“好的，校长”，再次触动了我敏感的神经。那份刻入骨髓的“顺从”，在赢得赞誉的同时，也正悄然为她垒起压力的危墙。离校时，夕阳将她的身影拉得细长，我心中那份“保护她”与“锻炼她”的博弈，愈发清晰：真正的师者之爱，绝非过度呵护，而是以德立学，引导她在真实世界的风雨中，学会构筑自己的屋檐。
三、困境：午夜微信，那端是即将满溢的承重极限
十二月初的一个夜晚，我正准备休息，手机屏幕亮了。是黄育容发来的微信，时间显示凌晨十二点半。“老师，三年级数学老师病重住院…校长让我顶两个班，一个月。论文初稿才一半，考编冲刺在即…我，真的快撑不住了。可看着校长殷切的眼神，那个‘不’字，我无论如何也说不出口…”消息后面，跟着一个流泪的表情。
屏幕的光映着我紧缩的眉头。寥寥数语，我仿佛窥见一个深夜伏案、被论文资料、考编真题、厚重教案包围的孤独身影。那句“快撑不住了”，是体力与精力的双重告急；而“说不出口”，则彻底暴露了其人格特质与复杂现实间的剧烈冲突。她是典型的“乖孩子”模式受害者：学术上的严谨认真，在此刻异化为不敢向权威表达合理诉求的枷锁；高度的责任感，正演变为压垮自我的无形巨石。我迅速回复：“育容，先别急。你今天还有课吗？我下午过来，我们当面商量。记住，遇到困难敢于求助不是软弱，而是智慧。上午先专注上好眼前的课，其他的我们一起想办法。”
发送前，我又加了一句：“你愿意把困难说出来，这本身就是一种成长。我很为你骄傲。”
放下手机，我陷入沉思。我盯着屏幕，心情沉重。那短短几行字里，我看到了一个年轻女孩在多重压力下的无助——对学校需求的担当、对学业责任的焦虑、对自身能力的怀疑、对辜负期望的恐惧，全部交织在一起。更重要的是，我感受到了自己作为指导老师的两难：如果直接让她拒绝，确实可能给实习基地留下“华商学生娇气”的印象，影响学校长期合作关系；但如果任由她硬扛，很可能导致论文质量下降、考编失利，甚至身心崩溃。这考验的，正是以德施教的智慧与担当。
四、破局：微光聚拢，一场关于“赋能”的精准施教
下午两点，我再次来到莲塘小学。黄育容正在三年级一班上课，我悄悄从后门进去。教室里，二十多个孩子仰着小脸，听她讲解“长方形的周长”。她今天的状态明显疲惫，声音有些沙哑，但在黑板上画图时，手势依然认真。
“如果我们有一根绳子，绕着课桌面一圈，绳子的长度就是桌面的周长。”她边说边用手比划。一个坐在前排的小男孩举手：“老师，我们能不能真的用绳子量一下？”
她愣了一下——显然没有准备这个教具。但很快，她微笑着说：“这个想法很好！明天老师就带绳子来，我们一起量！”教室里响起孩子们兴奋的窃窃私语。
下课铃响，孩子们涌出教室。黄育容整理好教具，转身看到我，眼眶瞬间红了。“老师……”她只说两个字，就低下了头。
“上得很好。”我拍拍她的肩，“特别是那个临场应变，很有教育智慧。”
在空教室里，她向我详细讲述了困境：“校长昨天找我时，态度很诚恳。他说知道这会给我很大压力，但学校实在没有办法。陈老师生病突然，代课老师一时难找，孩子们不能没人上课。”她停顿了一下，声音有些哽咽：“我答应了。但回到宿舍开始备课，才意识到这意味着什么——每周10节课，要准备两个班的教学内容，要批改近八十份作业，还要辅导学习困难的孩子。而我的论文……”
“你和校长沟通过你的难处吗？”我问。
她摇摇头：“我怕校长觉得我在推卸责任。而且其他同学都能坚持，我不想显得特别娇气。”
这时，另外几位实习生也来到了教室。听到黄育容的情况，大家纷纷发言。
“其实校长前几天也问过我能不能帮忙，但我正在准备考研，实在抽不出时间。”
“我虽然时间相对宽松，但我一直教的语文，教数学确实吃力。”
我目光停留在了一位踏实沉稳的男生崔皓亮身上。
“皓亮，你怎么看？”我问。
崔皓亮思考片刻，说：“育容的困难确实很实际。但学校的情况也确实特殊。我在想……”
“皓亮，”我开门见山，语气平和却坚定，“你也是教数学的，如果可以把你调到三年级和育容一起承担教学任务，你愿意么？”
这个提议让黄育容抬起了头。
“老师，我非常愿意，我也想提升自己的能力，多学习，可是校长之前……”
“好，我的建议是，成立‘三年级数学教学协作小组’。你们二人，各负责一个班，但共同备课、互相听课、联合教研。育容心思巧，擅长情境设计；皓亮逻辑强，精于知识梳理。你们优势互补，1+1必然大于2。这不仅是任务分解，更是绝佳的教研实践和团队协作训练。校长那边，你不用担心，由我去沟通。”我成竹在胸。
在校长办公室旁的接待室里，我见到了李校长。这位五十多岁的老教师，头发花白，脸上写满疲惫。“陈老师突发疾病，现在还在医院。学校的情况你也知道，编制紧，临时请代课老师手续复杂，费用也难解决……我也是实在没办法。”
他的声音里满是无奈：“小黄是个好苗子，认真、负责。我知道这给她很大压力，但孩子们不能没老师上课啊……”
我点点头：“李校长，我非常理解学校的困难。感谢您对华商学生的信任。我们今天不是要推脱责任，而是想和您一起，找一个既能保障教学质量，又能让学生健康成长的两全之策。”
我停顿了一下，观察校长的表情，然后继续说：“育容跟我详细说了情况。她非常愿意为学校分忧，这是华商学子应有的担当。但作为她的老师，我也必须考虑她的实际情况——毕业论文关系到能否顺利毕业，教师编制考试关系到职业起点。如果我们只顾眼前，让她超负荷运转，导致学业受影响，这不仅是她的损失，也是我们教育的失败。”
校长沉默地听着，手指轻轻敲着桌面。
“我在想，”我缓缓说道，“我们能不能把这次危机，变成一次创新的实习模式探索？比如，不只让育容一个人承担，而是组建一个教学协作小组。我们学校还有另外几位实习生在这里，是否可以挑选一两位，和她一起组成团队？他们可以分工协作，共同备课、互相听课、联合教研。这样既分担了压力，又能让他们在协作中学习团队教学，这本身就是重要的教师素养。”
校长最终颔首：“谭老师思虑周全。那就试试吧！但责任共担，要求不降！”那一刻，黄育容应下的“谢谢校长，我们会努力！”声音里，少了惶恐，多了坚定。我知道，她不仅卸下了重担，更亲历了一场从“被动承受”到“主动建构”的成人礼，这正是中国特有教育家精神中“经世致用”、“知行合一”的微观体现。
五、成长：淬火成钢，见证生命影响生命的蝶变
方案落地，效果立竿见影。黄育容与崔皓亮迅速搭建起协作流程。教案在讨论中迭代更新；教室里，他们互相听课，课后复盘时常争得面红耳赤，又在碰撞中融合出更优解。黄育容脸上的阴霾被专注取代，她甚至开始主动提出大胆的教学创意。在她的实习反思中，她动情地写道：“从前，我将‘听话’与‘懂事’奉为圭臬，认为默默承受才是美德。直到压力快将我压垮，我才意识到那或许只是怯懦的另一种形式。是张老师，让我看到了第三条路。她没有简单地替我拒绝，而是引导我，和皓亮一起，将一个人的困境变成了三个人的课题。我们一起备课到深夜，为了一个教学环节的设计争论不休，又在达成共识后相视而笑。我第一次发现，表达自己的困难并不可耻，与他人协作的力量如此强大。这段经历教会我的，远不止如何上课，更是如何作为一名教师，有尊严、有智慧地站立在讲台之上。” 这字里行间的成长，远超任何知识传授的意义。于我，这更是一次灵魂的洗礼。我未曾直接教授她教学技巧，却或许引领她触碰了师者的核心：如何在复杂系统中保持自我并与之共舞，如何将挑战淬炼为合作的契机。我们互为微光，彼此照亮。这束光，也映照着华商学院二十年如一日，用“生命影响生命”的育人传统。
六、感悟：献礼华商，于平凡处谱写教育强国的青春注脚
躬逢华商廿载盛典，这段平凡的育人经历，让我对“以教育家精神铸魂强师”有了刻骨铭心的认识。它并非遥不可及的理论，而是贯穿于教育生活的点滴实践：
“以德立身”的自觉：它是我在收到黄育容求助微信时，那份立刻涌上心头的“必须做点什么”的责任感。这种自觉，源于对每一个鲜活生命的尊重与关爱，是教师人格力量的基石。它要求我们首先成为一个品行端正、值得信赖的人，方能以身教代言教，成为学生的榜样。
“以德立学”的引领：它体现在我将黄育容面临的困境，转化为一次生动的“项目式学习”。引导她不再将论文、考编、实习视为割裂的任务，而是将其整合，在与同伴的协作探究中，学习如何管理压力、沟通协调、解决复杂问题。这本身就是对“学高为师”的生动诠释——不仅要有扎实学识，更要有引导学生在实践中求真学问的智慧。
“以德施教”的智慧：它彰显在我设计的“教学协作小组”方案中。这个方案的核心，不是简单地分担任务，而是基于对黄育容性格特点、能力短板和发展需求的深刻洞察，为她搭建了一个“最近发展区”内的成长支架。它既保护了她免受压垮，又赋予她自主探索的空间，更培养了其团队协作这一未来教师的核心素养。这种在“保护”与“放手”之间的精准把握，正是教育艺术的体现。
教育家精神，就蕴藏在这每一次真诚的“看见”、每一次智慧的“破局”、每一次温暖的“成全”之中。它由无数平凡师者日复一日的坚守共同写就。通过这次经历，我深刻体会到，践行教育家精神，就是要将“经世致用”的务实作风与“立德树人”的根本任务紧密结合，在解决学生“急难愁盼”的具体问题中，实现师生双方的共同成长。
七、尾声：微光成炬，照亮前路
如今，黄育容的实习生活已步入平稳阶段，她和崔皓亮的教学也逐渐赢得了实习学校师生的好评。看着她如今在课堂上愈发从容自信的身影，阅读着她反思中那些充满力量与独立思考的文字，我深感欣慰。教育的回报，或许就藏在这点滴的成长与蜕变之中。回首这段历程，我更加坚信，教育家精神并非束之高阁的教条，而是可学可做的行动指南。作为一名“00后”新教师，我或许经验尚浅，但我拥有贴近学生的优势、敢于创新的锐气和奉献教育的赤诚。值此华商学院二十周年华诞，我以这“立德树人”的第一课作为献礼。我深知，建设教育强国的宏伟华章，正由这万千微光汇聚。我愿以青春为笔，以热血为墨，在这片教育的沃土上继续深耕，在未来的无数个“第一次”中，不断追寻、体悟、践行那盏不灭的灯——历久弥新的教育家精神，为华商的下一个二十年，贡献属于我们这代人的答案与力量！前方的路还很长，但我已准备好，与我的学生们一起，微光相伴，砥砺前行。
