编者按

       为落实全国教育大会精神，响应广东省教育厅 “以教育家精神铸魂强师 谱写教育强国建设华章” 师德征文号召，我校向全体教师征集了育人故事与感悟。老师们用文字记录讲台日常，抒发教育初心，展现以德立身、潜心育人的风采。今天就让我们一起品读这些温暖的文字，感受师者情怀。

征文展示

以心为炬 以爱为舟

——在陪伴中践行教育家精神的育人之路

管理学院郑丽芬

   习近平总书记指出，教育家精神包含“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。作为一名深耕广州华商学院讲台十年的高校教师，我对教育家精神的理解，从最初的理论认知，逐渐沉淀为扎根育人实践的深刻体悟。它不是高悬的口号，而是融入每一次课堂互动、每一场课后谈心、每一段成长陪伴中的具体行动。十年来，我始终以初心为锚、以爱心为帆，在陪伴学生成长的道路上笃行不怠，也在这一过程中读懂了教育的真谛——把时间交给学生，把信任交给成长，便是对教育家精神最质朴的践行。

   一、以敬畏之心，锚定育人初心

   2015年的初秋，阳光透过教学楼的窗户，在讲台前洒下一片温暖的光影。我怀揣着忐忑与期待，第一次站上了广州华商学院的讲台，完成了从学生到高校教师的身份转变。台下，是一张张充满朝气与好奇的年轻面孔，他们眼中的光芒，既让我感受到了教师职业的神圣，也让我生出了强烈的责任感——我面对的不是冰冷的教材和枯燥的理论，而是一个个鲜活的、正在探索人生方向的生命个体。我教授《社会学概论》《社区工作管理》等课程，这些课理论性与实践性兼具，知识点繁杂抽象。起初我沿用求学时的教学模式，全力梳理讲解知识点，却发现课堂氛围沉闷，学生鲜有互动。课后有学生坦诚：“老师，您讲得清楚，但我不懂这些理论能用到哪，对找工作有什么用。”这句话点醒了我：教育的核心是“育人”，不是机械传授课本知识。如果不能帮学生搭建知识与生活、成长的桥梁，这样的教学没有灵魂。从那以后，我重新调整教学思路。不再局限于教材，而是结合社会热点和行业案例重构课程内容。教《社区工作管理》时，我带学生走进周边社区实地观察，让他们分组为社区养老、青少年教育等问题设计解决方案；教《非政府组织管理》时，我邀请行业专家进校园，和学生面对面聊职业前景，让抽象理论变得可感可知。同时，我开始主动关注学生的个体差异。课前提前了解大家的预习疑问，课后留在教室答疑、倾听困惑。当我放下教师的权威姿态，以平等身份和学生交流，课堂氛围渐渐活跃起来。有人分享职业规划，有人倾诉学习压力，这些交流让我明白，教师不只是知识传递者，更该是学生成长路上的倾听者与陪伴者。这份认知，为我十年育人之路打下了坚实基础。

   二、以共情之心，照亮前行方向

   育人从不是轰轰烈烈的事，更多是藏在一次次谈心、一句句提醒里的细水长流。十年教学生涯中，15级行政管理专业的肖同学和丁同学，让我对“因材施教”有了更深的体会。他们性格、状态截然不同，却都在青春迷茫期，需要一束光指引方向。肖同学是班里的学习委员，成绩优异、做事负责，是老师们眼中的“省心”学生。但大三面临考研、考公、就业的选择时，她陷入了深深的迷茫。一次课后，她红着眼眶找我：“老师，我每天都努力学习，可不知道自己想做什么、能做什么，看着同学都有方向，我特别焦虑。”我没急着给建议，而是拉她坐下慢慢聊：“迷茫很正常，说明你在认真想未来。咱们不用急着做决定，先说说你做什么事会觉得开心、有成就感？”在我的引导下，她提到假期做家教时，看着小朋友进步会很满足；担任学习委员协调班级事务时，也觉得充实。结合她的分享，我建议她关注教育行业，试试考教师资格证，多参与支教、助教等实践活动，在尝试中明确方向。之后，肖同学常和我分享实践感悟。她参加了学校的三下乡支教，利用周末备考教资，遇到问题就及时请教。我能明显感受到她的变化，眼神越来越坚定，人也越来越自信。一年多后，她顺利拿到教资，毕业后入职惠州一所小学成为教师。几年后她给我发消息：“老师，现在我站在讲台上，才懂您当年为什么不直接给我建议。您的引导让我找到热爱的事业，每天和孩子们相处都很幸福。原来未来不是等出来的，是自己一步步准备出来的。”看到消息我满心欣慰，教育的力量就在于此，不是强行塑造，而是温柔引导学生自我探索。

   三、以坚韧之心，助力逆风翻盘

   如果说肖同学的迷茫是优秀者的自我探索，丁同学的困惑就是成长动力的缺失。他性格内向，成绩中等偏下，上课容易分心，英语四级多次未过。起初我课堂提醒、课后督促，却没什么效果。直到大三一次课后，他主动追上来，低着头说：“老师，我知道您关心我，我也想学好，但不知道从哪下手，成绩不好让我很自卑，甚至想放弃。”他的坦诚让我意外，也让我明白，他不是不想努力，而是缺自信、缺方法，还承受着不小的心理压力。我拍了拍他的肩膀：“你愿意说这些，就说明有改变的决心，这已经是进步。学习像爬坡，找对方法一步一步来，肯定能看到希望。咱们先调整心态，再找适合你的学习方法。”那天我们在走廊聊了很久，我没提成绩，只听他说生活、聊兴趣——我知道他喜欢读历史书，对社会热点有自己的看法，只是成绩不好让他丢了信心。针对他的情况，我先帮他分析英语四级试卷，找出词汇量不足、阅读理解薄弱的问题。建议他每天背30个新词、复习50个旧词，坚持做一篇阅读理解。为了帮他坚持，我每周抽时间检查他的进度，一起分析错题、鼓励他别放弃。学习之外，我格外关注他的心理状态。哪怕是词汇量增加、阅读正确率提高这样的小进步，我都会及时肯定；他情绪低落时，我就耐心倾听，帮他调整心态。我还鼓励他参加班级辩论赛、知识竞赛，让他在集体活动中找到价值感，慢慢建立自信。慢慢的，丁同学变了。上课不再分心，会主动举手答题，课后也愿意请教问题。半年后他顺利通过四级，专业课成绩也大幅提升，其他老师都夸他进步明显。大三下学期准备毕业论文时，虽然我不是他的指导老师，他每完成一个阶段都会找我修改，我也认真帮他梳理思路、修改措辞。毕业后，丁同学尝试考研失利，情绪低落时给我发消息说觉得自己很失败。我立刻给他打电话，帮他分析失利原因，梳理其他发展方向：“考研不是唯一出路，还可以申请港澳台地区的高校，或者直接就业积累经验。一次失败不代表什么，你已经进步很多了。”在我的鼓励下，他开始关注澳门高校的招生信息，我也帮他修改个人陈述、推荐信，解答申请中的问题。几个月后，他成功申请到澳门科技大学的研究生。今年他顺利毕业，入职泉州轻工职业学院成为思政课教师。他给我发消息说：“老师，现在我站在讲台上，才真正理解您当年的耐心。您没放弃我，在我最迷茫的时候拉了我一把。现在我也要像您一样，做有温度、有责任的老师，陪伴学生成长。”看到这段话，我热泪盈眶。原来教育的意义不仅是帮学生成长，更在于传承爱与责任。

   四、以守护之心，见证成长蜕变

   在很多人看来，毕业是师生关系的终点，但在我看来，毕业只是另一种陪伴的开始。十年的教学生涯中，我始终坚信，师生之间的情感不应该被时间和距离阻隔，只要学生需要，我永远是他们可以信任、可以依靠的后盾。肖同学和丁同学毕业后，我们依然保持着密切的联系，后来，我们还组建了一个名为“三人行”的微信群。这个微信群没有繁杂的消息，只有真诚的交流与温暖的陪伴。每年的教师节，肖同学和丁同学都会准时在群里发来祝福，他们会分享自己的工作经历和生活感悟，也会向我倾诉工作中的困惑和烦恼。肖同学刚入职时，面对调皮捣蛋的学生、复杂的班级管理工作，常常感到力不从心，她会在群里向我请教如何与学生相处、如何提高课堂管理效率。我会结合自己的教学经验，给她分享一些实用的方法，比如如何建立良好的师生关系、如何设计有趣的课堂活动、如何针对性地引导不同性格的学生。在我的帮助和自己的努力下，肖同学很快适应了教学工作，成为了学校的骨干教师，她带的班级多次被评为优秀班级，她自己也多次获得“优秀教师”的荣誉称号。除了工作上的交流，我们也会在群里分享生活中的点滴。肖同学会分享她和学生之间的温馨故事，丁同学会分享他在澳门求学时的经历，我也会分享自己的教学感悟和生活趣事。这个小小的微信群，就像一个温暖的港湾，让我们在忙碌的生活中能够找到一份慰藉和支持。有一次，肖同学因为班级里的学生出现心理问题而感到焦虑，她在群里倾诉了自己的烦恼。我和丁同学都耐心地开导她，帮她分析学生的心理状态，给她提供应对的方法。在我们的帮助下，肖同学顺利解决了问题，也更加坚定了做好教育工作的信心。很多人问我，教师最大的成就感来自哪里。以前，我可能会说，是学生取得优异的成绩，是学生顺利毕业找到理想的工作。但现在，我越来越深刻地体会到，教师最大的成就感，是在多年以后，学生依然愿意把你当作可以信任的人，是看到学生在自己的岗位上发光发热，把你传递给他们的爱与责任再传递给更多的人。肖同学和丁同学的成长与蜕变，让我真切地感受到了教育的力量。这种力量，不是一蹴而就的，而是在日复一日的陪伴与守护中慢慢积累的；这种力量，不仅能够改变一个人的命运，还能够一代代传递下去，成为推动教育事业发展的不竭动力。

   五、以坚守之心，践行教育使命

   十年的教学生涯，我的工作角色在不断变化：从普通的专任教师，到公共管理系系主任，再到学院院长助理；教学之外，我还参与课程思政建设、教学改革项目，承担创新创业导师和兼职心理咨询师的工作。角色的变化，意味着责任的加重，但无论角色如何变化，我始终提醒自己，不要离学生太远，不要忘记自己作为一名教师的初心与使命。在课程思政建设中，我始终坚持“立德树人”的根本任务，将教育家精神、师德师风要求融入课程教学的全过程。我结合管理学课程的特点，挖掘课程中的思政元素，比如在《社区工作管理》课程中，引导学生树立“以人民为中心”的发展思想，培养学生的社会责任感和服务意识；在《非政府组织管理》课程中，结合我国非政府组织的发展现状，引导学生增强民族自豪感和自信心。我还通过案例教学、情景模拟等方式，让学生在实践中感悟思政内涵，将理论知识转化为实际行动。在我的努力下，我负责的《社会学概论》课程被评为校级省级课程思政示范课程，我也多次获得学校“优秀教师”的荣誉称号。在教学改革项目中，我积极探索数字化教学转型、个性化学习设计等创新教学模式，以适应教育改革深水区的挑战。我利用线上教学平台，上传课程视频、课件、习题等学习资源，方便学生随时随地学习；我设计了个性化的学习任务单，根据学生的学习能力和兴趣爱好，为不同的学生制定不同的学习目标和学习任务；我还开展了线上线下混合式教学，将线上自主学习与线下互动交流相结合，提高课堂教学效率和学生的学习积极性。通过教学改革，学生的学习兴趣和学习效果得到了明显提升，我的教学改革项目获得省级立项，也获得了校级教学成果三等奖。回望十年的育人之路，我愈发清晰地认识到，教育不是一项可以被量化的工作。它无法用学生的成绩、就业率等指标来简单衡量，也很难在短时间内看到立竿见影的效果。更多时候，它体现在一些极其细微的瞬间：是一次没有被敷衍的倾听，让迷茫的学生感受到温暖；是一次没有被放弃的提醒，让自卑的学生重拾信心；是一次在学生犹豫退缩时的坚定支持，让他们有勇气继续前行。教育也不是塑造“统一的标准答案”，而是守护学生成为“自己”的可能，帮助每一个学生找到属于自己的节奏与方向。今年，恰逢学校二十周年校庆。站在这一重要的时间节点上，回望自己在广州华商学院的十年育人历程，我心中满是感恩与自豪。感恩学校为我提供了施展才华、实现价值的平台，让我能够在教育的沃土上深耕不辍；自豪的是，我用自己的坚守与陪伴，见证了一批又一批学生的成长与蜕变，为学校的发展、为教育强国建设贡献了自己的一份力量。

   如果说教育家精神是一盏明灯，那么我愿意做一名执灯者，以心为炬、以爱为舟，在教育的海洋中陪伴学生远航；如果说教育强国建设是一幅宏伟的画卷，那么我愿意做一名耕耘者，在自己的平凡岗位上，以敬畏之心对待教育，以责任之心对待学生，以仁爱之心践行使命，把时间交给学生，把信任交给成长，用日复一日的坚守，书写属于一名高校教师的育人答卷。这，便是我对教育家精神的理解，也是我愿意用一生去守护的职业信仰。