为充分发挥省级教学竞赛获奖教师的示范引领作用，促进备赛经验在教师群体中的深度交流，5月12日下午，我校在广州校区图书馆教师发展中心举办“华商有约”教学咨询活动。活动特邀第六届广东省高校教师教学创新大赛省赛获奖教师陈雪铃、徐立伟、郑丽芬、田宇组成专家团，为老师们提供面对面的精准指导，以标杆经验赋能教学提升与竞赛备赛。
第六届广东省高校教师教学创新大赛新文科赛道（中级及以下组）二等奖获得者陈雪铃老师结合本次比赛备赛与参赛经验，为马克思主义学院以结队形式参与咨询的10余名教师，从六大核心维度提出建议：1.吃透比赛规则，找准发力方向。她强调，教学竞赛比的不是“临时包装”，而是日常积累的系统呈现。建议提前研读评分标准，对照比赛要求逐项自评。省赛提交成果报告（20分）、课堂实录（30分），要均衡用力；进入现场汇报则要反复打磨汇报稿，美化PPT，用心讲好故事。2.注重日常素材积累，让材料有据可查。教学创新成果报告和课堂实录需要大量真实素材支撑。建议平时做好积累：保留学情调研数据、学生原话、课堂高光时刻、改革前后对比数据（成绩、竞赛、评教等）。等到比赛通知下来再补材料，既来不及，评委也能看出来。3.课堂实录：真实，不要表演。录制前选一节最能体现创新点的常规课，提前告诉学生但不必刻意准备。课堂上展现真实的师生互动、讨论、动手环节。评委都是教学专家，一眼能看出是不是“表演”。录后请同事审看，问“你看懂创新点了吗？”4.成果报告：有逻辑、有证据、有温度。采用“问题—举措—成效”叙事逻辑：痛点要具体（有数据），举措要说清“为什么做、怎么做”，成效要有改革前后对比数据（图、表）。适当引用学生反馈，让报告有温度。5.组建团队参赛，集团队成果的力量。教学竞赛不是一个人的战斗。建议组建2-3人的备赛团队，成员可以包括课程组教师、有参赛经验的同事、擅长教学设计的老师等。团队分工协作：有人主攻成果报告撰写，有人负责课堂实录打磨，有人准备现场汇报PPT和讲稿。团队成员可以互相审阅材料、模拟答辩、互听试讲。一次高质量的团队打磨，往往能发现个人独自备赛时忽略的问题。陈老师表示，她在备赛过程中就得到了课程团队和教发中心的多轮指导，每次修改都有新收获。6.以赛促教，保持平常心。比赛不是目的，通过备赛系统梳理教学、发现不足、借鉴经验，才是最大收获。放下“非拿奖不可”的包袱，把参赛作为提升教学能力的契机。
第六届广东省高校教师教学创新大赛新教师赛道（中级及以下组）二等奖获得者徐立伟老师，结合参加第六届教师教学创新大赛的经验，从两个维度进行分享和交流。1.新教师赛道规则变化与评审标准深度解读。他指出，新教师赛道具有“重设计、重反思、跨学科”的显著特点。材料要求更严苛，参赛者需提交大纲与教案的深度融合。关注评审权重分配，评委打分中，纸面材料与现场PK成绩按75%与25%的权重加权计算，现场表现至关重要。细节决定成败，专家评审极其严格。徐老师以此前申报中出现“华商学院表头”残留的失误为例，警示教师在提交成果报告时必须做到格式规范、零容错。2.教学设计与课程内容打磨。他建议教师聚焦应用与跨学科融合，结合校企合作案例（如国潮居家陶瓷用品），体现文理科背景的跨学科教学特色。AI技术与教育技术的赋能，建议在课程中引入AI辅助工具，展示其在用户体验地图绘制、产品痛点分析中的应用。
▲徐立伟咨询现场
第六届广东省高校教师教学创新大赛新文科赛道（中级及以下组）三等奖获得者郑丽芬老师，围绕课堂教学创新、课堂组织优化、教学竞赛备赛、课程建设申报四大核心内容，为多位青年教师提供个性化指导。1. 针对教学成长初期教师，她聚焦课堂活力不足、学生参与度不高等痛点，详细讲解了如何通过问题链设计、小组合作学习、即时反馈、情境导入等多样化手段增强课堂互动性，强调课堂组织应以学生为中心，通过设置悬念、制造认知冲突引导学生主动探究。针对该教师提出的“课堂上学生走神、参与不积极”等实际问题，郑老师建议从课前、课中、课后三个环节入手：课前设置启发性问题，课中穿插小型任务或即时练习，课后布置开放性思考题，形成完整的教学闭环。该教师表示受益匪浅。2. 针对有一定教学经验、备战教学竞赛的教师，她系统梳理了从校级到省级教学竞赛的基本流程，重点讲解了教学设计、课堂实录、教学反思“三件套”的撰写要点与注意事项，强调竞赛材料必须真实、完整、有亮点，尤其是课堂实录要体现出“问题—探究—生成”的教学逻辑。她还建议该教师提前研究往届获奖案例，提炼成功要素，并结合自身课程特点进行差异化设计。同时，鼓励该教师不要等到“准备好了再参赛”，而应“以赛促教、以赛促改”，在备赛过程中倒逼自己优化教学设计、提升课堂表现力。该教师表示对竞赛备赛有了清晰的认识和明确的方向，将积极准备参与即将到来的教学比赛。3. 针对综合型咨询教师，她从“教学方法创新与课堂组织技巧”和“教学竞赛备赛”两个主题进行深入交流。在课堂组织方面，梳理了从教学导入、任务设计到课堂总结的完整流程，建议多采用翻转课堂、小组探究等形式提升学生参与度；在竞赛备赛方面，重点指导了课堂实录的拍摄技巧与教学反思的撰写方法，强调要从真实教学问题出发突出创新点。
第六届广东省高校教师教学创新大赛产教融合赛道（中级及以下组）三等奖获得者田宇老师，结合自身修订本科人才培养方案及参加第六届教创赛的经验，从教创赛经验与课程建设两大维度系统分享。1. 教创赛经验分享。他强调要立足真问题、讲清创新逻辑，教创赛的核心是解决教学中的“真实问题”。需要我们从学情分析入手，通过问卷、访谈等方式找准课程痛点，围绕“为什么改、怎么改、改得如何”这一主线，系统梳理教学改革的全过程，让创新成果报告成为有逻辑、有证据的课程故事，而非简单的材料堆砌。指导教师对标评分标准，打磨每一个细节，备赛一定要逐条研读评审指标，将“两性一度”“四新”建设、课程思政、以学生为中心等要求贯穿于报告、视频和汇报之中。课堂实录中，要精心设计学生活动，确保体现真实课堂而非表演课堂；PPT需要多次优化和修改，力求图文并茂、逻辑清晰；同时鼓励大家借助团队力量，在打磨中成长，备赛不是一个人的战斗，需要教学团队和校内外专家多次帮助审阅材料、模拟汇报、打磨等，每一次“挑刺”都是一次提升。比赛能让我们更清晰地认识到，教学创新不是一蹴而就，而是在反思中持续迭代。2. 课程建设建议。提出三大实施路径。路径一：以问题为导向，重构课程内容体系。课程建设的起点不是“教什么”，而是“为什么这样教”。建议参与教师通过学情调研、教学反思、学生反馈等方式，精准识别课程教学中的“真实问题”，并以此为依据重构教学内容。打破传统的章节式编排，构建理论与实践、基础与前沿、知识与价值相融合的模块化内容体系，体现高阶性、创新性与挑战度。路径二：以学生为中心，创新教学模式与评价。课程建设要真正体现“以学生为中心”。一方面，引入项目式学习、翻转课堂、混合式教学等多元教学模式，设计丰富的学生参与活动，让课堂从“教师主讲”转向“师生共创”。另一方面，构建过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，注重学生知识、能力与思维的综合发展，借助信息技术实现精准化、个性化的学习反馈。路径三：以持续改进为动力，打造课程迭代机制。课程建设不是一次性工程。建议建立“教学—反思—改进—再教学”的闭环机制，定期更新教学内容、优化教学设计、积累课程资源。同时，积极申报一流课程、参与教学比赛、发表教改论文，以外部评价促进内部提升，推动课程从合格走向卓越。
▲田宇咨询现场
此次第六届教创赛获奖选手面对面“华商有约”教学咨询活动干货满满，实用性强，有效破解了教师备赛中的困惑，打牢了竞赛基础，助力教师以更科学的方法备战下一届教学创新大赛。未来，我校将持续开展竞赛备赛专题指导，搭建交流成长平台，以赛促教、以赛促建，为学校教育教学高质量发展注入强劲动力。
